昨年4月コロナで一斉休講となったときから全国各地の学校でコロナ禍でのオンライン授業、実習への対応となる教育をデザインし先生方と実践してきました。その取り組みやアイディアなどをお伝えしたいと思います。

考えるとは、頭の中の知識と知識、知識と情報などを関係、関連づけることともいえます。肝心なのは「何」と照らし合わせるか、です。「目標とした数値」と照らし合わせる「理想的な健康状態」と照らし合わせる「描いたビジョン」と照らし合わせる

前川喜平さんと対話の機会をいただくときも私の奥には希求するものがあります。それは、揺るぎなく「普遍的な何か」を考え尽くしたい、であったり、学力やスキルとはまったく違う、本質的な「学ぶことの価値」をくっきりさせたい、であったり、もっと素朴に子どもの頃から考えていたり知りたかったことを聞いてみたいという願いでもありました。

今、教育者は分水嶺に立っている。ここを考えるために【教育と評価の分水嶺】とタイトル付けした概念を視覚的に表現（グラフックデザイン）してみました。

正解のあるものや知識やスキルを習得するだけの教育は、AIの日常化で終焉を向かえました。 いま、学習者自ら目の前の現実から問題や課題を見出し、仲間と情報を集め、その解決を考えプレゼンテーションする課題解決型の教育がすでに学校でスタートしています。

「プロジェクト学習と課題解決型学習は同じですか？」という質問があるときに私はこう応えます。課題解決学習は課題を解決する学習。プロジェクト学習はプロジェクトベースで進める学び。

大人になってから偏差値を気にして仕事をしたり、人に会ったりすることはほぼないと思います。企業などでも、偏差値の高さで採用するのではなく多様性のある人材が欲しい、へ変化しています。

コロナ禍で修学旅行や地域へ出て活動などができない学校生活が続く中、何かワクワクと喜ばせる＆成長の機会にもなることはできないかと考えました。そして高校の先生と打ち合わせをして、オンラインで「学校と社会をつなぐ」サプライズ授業を実施することができました。

今までなかったことや新しく言葉が広がろうとしているとき、そのまま受け止めず、ゼロから考えます。いま関心の高い「個別最適な学び」という言葉もゼロから考えてみたいと思います。でもその前に‥まず「個別最適な学び」と聞くとどんなイメージが頭に浮かぶでしょうか。